合作心得体会
自从十月份以来，学校响应县打造“生·动”课堂的号召，采取班级小组形式实施教育模式，分为自学、讨论和展示三个环节。这一过程中，小组合作逐渐形成初步模式，以下是我对本班小组建设现状及遇到问题的总结与反馈。
在小组建设上，取得了一定的成就。首先，我们实行了小组长责任制。小组分为固定的一名组长与副组长，他们负责监督与检查学生的作业完成情况、个人卫生以及小组纪律。副组长则在组长出现问题时顶替其职务，进行相应的责任管理。这一个月以来，下课时分，只要提醒组长做好自己的职责，他们就能很好地履行。然而，仍存在部分任课老师未能及时提醒，导致组长有时会忘记自己的职责。
小组讨论环节也是教育模式的重要组成部分。我们采用了一种小组合作模式，让学生在讨论时全体起立。完成讨论的小组可以坐下。由于一年级学生年龄较小，且刚从幼儿园过渡到小学学习，习惯方面存在一些问题，因此讨论环节以小组内部交流为主。在解决一个问题时，小组成员发言，其他同学倾听并思考。比如面对一幅图，左边有3只小鸡，右边有4只小鸡。学生能够列出算式，如“左边有三只小鸡，右边有四只小鸡，合起来一共是七只小鸡，所以算式是三加四等于七（只）”。尽管大多数学生能够列出算式进行计算，但仍有部分学生不能准确表达算式的意义，尤其是在学习减法后，对于算式中使用的减法运算存在混淆。小组讨论能够促进组员之间的共鸣，同时允许组员在不懂时相互学习。
在小组建设上，仍然存在一些问题。首先，小组长的培养非常重要。小组长是小组的核心，但找到既能学习名列前茅，又具备管理能力、自控力及魄力的同学并不容易。因此，小组长的选择需要慎重考虑。即使安排了副组长进行互补，小组建设仍面临挑战，如小组长与副组长意见不合，或小组长表现不佳，这需要进行小组长的培养与培训。
小组讨论中，还存在分工问题。仅由小组长进行分工难以满足需求，导致教师参与分工，浪费课堂时间。一年级学生合作时，有时只是单向传达，而非真正的合作与交流，这导致讨论氛围单一，目标无法达成。此外，小组讨论中存在自我独言独语、忽视他人的情况，使得小组讨论无法顺利进行。
这一个多月的小组合作建设虽有成就，但也存在许多问题。接下来，我们需继续学习与讨论，努力构建有用且有效果的合作模式。
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